校本教研系列活动

学生进行角色转换过程中的问题解决

问题行为情境（案例）：

     刘某,14岁，初一学生。小学成绩一般，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。由于父母在外地上班，每个月才见一次面，老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，作业不交，也常常在课堂上吃零食，并且屡教不改，经过几个月的个别教育，而问题却少有好转。

为了解决这个具有代表性的问题，我们组织了研讨会：

时间：12月3日

地点：初一办公室

参与人员：高春生（校长）

          刘香梅（副校长）  王建臣（副校长）  陈新熟（副校长）

          张凤甜（主任）    高树印（主任）    任建增（主任）

          初一年级各班班主任及全体任课老师

在研讨会上，大家对本案例进行的分析：在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学情绪和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。

提出了对问题行为的诊断,高校长等人认为，厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。表现为对学习厌恶反感，经常逃学或旷课，它的直接后果就是导致学生学习效率下降。在本案例中，这位同学即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也仍我行我素，不做作业，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小威的表现中可以判断他存在着极度的厌学情绪，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，导致了严重的后果。

    通过对这位学生的案例分析可以知道，造成学生厌学情绪的因素是多方面的，因而对厌学情绪的心理治疗也需要从多个方面进行努力，而对逃学这种问题行为的干预也需要学校的老师、家长以及被干预者的共同配合来保证干预过程的顺利进行，才能达到最佳的效果。

在研讨会上,大家统一意见,建立详实的实施方案:

一、建立这位学生的情况发展档案。

二、通过家长学校对其家长进行家庭教育培训。

三、邀请学校心理辅导室的专职教师对其进行心理干预。

四、建立专职负责制,安排教师对其发展进行跟随辅导。